教育如果沒有愛，就像池塘沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們”。很多剛畢業(yè)的老師都意識到這一點,他們對學生很有愛。有同學做錯題就單獨輔導，有同學感冒了就去關心一下，常和學生開玩笑，與學生走得很近。于是當有與老師關系好的學生不守紀律，也不忍心懲罰，只是責備兩句。殊不知，一味的慈愛，時間長了，會讓學生感到老師軟弱無能，管理不嚴，以至失去自我約束，甚至行動隨便，紀律渙散。學生覺得你好欺負，就會騎到你的頭上，不認真完成作業(yè)，不認真聽課，最終導致學習成績下滑，可等他們長大后所學無幾，一事無成，貽誤大好時光，則會由愛生恨，遺憾終生。

所以愛學生并非無原則的溺愛、包容學生，對學生的教育要有原則，面對大是大非的問題，老師一定要嚴，一定要讓學生認清自己的錯誤，這樣才能改正錯誤，健康茁壯的成長。

對于一名優(yōu)秀的教師，首先是傳道授業(yè)。那么就需要給學生保持一個良好的學習環(huán)境。紀律要嚴明公正。上課要保證安靜，可以適當調整課堂的活躍氣氛，而晚自習就應該保持安靜。曾有老師做過這樣的調查，對學生完成作業(yè)情況和學生成績進行對比，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，如果一個學生自始至終都是自己獨立完成作業(yè)，那么即使剛開始時他的成績不理想，但經過一段時間他的成績就會逐步上升，最終成績優(yōu)異。如果一個學生老是與同學討論，或者一遇到問題就向老師或同學請教，又或者是借同學的作業(yè)本看看然后再自己做一遍，這樣的學生成績是走下坡路的。而另一種情況是完全抄別人的作業(yè)，成績不理想是必然的。因此，晚自習的紀律要保證，不能讓學生私下里討論，這樣不利于學生的成長。

當然嚴也要有度，不能對“嚴”曲解、誤用。有些老師對“嚴”曲解了，在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。動機雖好，但嚴而無格，愛必然蕩然無存，不再是“嚴是愛”的范疇，而轉變?yōu)?“嚴為害”，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受到創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之就形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性殺手。而真正的嚴應該是：

   （1）嚴而不厲。任何時候對學生嚴格都是正當必要的。反之對學生放任不管，就是對學生不負責任。但嚴格不是嚴厲。嚴厲就是態(tài)度強硬，專橫，會使學生產生懼怕、退縮心理。久之，學生自卑、神經質、對學習產生厭煩……等不良心理都會滋生。因此，教師對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。

   （2）嚴而有格。“格”就是范圍、分寸。教師對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好的學生一般有其客觀原因，而普通學生就很難說了。教師對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這就是格。 

總之，教師要把握好愛的張和度，并將其貫穿于教育活動的始終，才會使學生覺得老師慈而可信，嚴而可親，才會收到公生明，敬生威的效果。

撰文：賈娟 楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順